Three Generations of Distance Education Pedagogy
Terry Anderson ;Jon Dron
Antud artiklis vaadatakse 3 põlvkonda distantõppet(või kaugõppet- ei tea milline tõlge on õige). Iga etapp arerenes omamoodi toetades sotsiaal- ja kognetiivseoskustele.
Kognetiivse-käitumuslik pedagoogika – toetub õpetamise viisile. ( uus käitumine tekkib nagu reaktsioon stiimulitele.) Ja on maininud olulised aspektid:
1 õpilase tähelepanu tõmbamine
2. eesmärkides informeerimine
3. endise jutu meelde tuletamine
4. edasi arendav ja stiimuleeriv matejal
5. tagasiside
Kognitiivne pedagoogika tuli maailma õpilaste motivaatsiooni , psühholoogia, mälu, tähelepanu silmas pidadest. Huvitav see, et neid distantsõppe mudelid ja teooriad ledsid algust sellel ajal, ku itehnika polnud veel eriti arenengud. Videokonverent oli kõige levinum,aga kallis.
Kognitiivne kohalolek on vahend ja kontekst, mille kaudu õppijad uusi teadmisi ehitavad ja kinnitavad. Distantsõppe tunnetuspedagoogika mudelid rõhutavad õppesüsteemide kujundusmudeli kasutamise olulisust, milles õpieesmärgid on selgelt määratletud ja sõnastatud ning õppijast ja õpikontekstist eraldatud
Sotsiaalne kohalolek kognitiiv-käitumuslikes mudelites
Mis on distantsõppe kognitiiv-käitumusliku põlvkonna kõige enam määratlenud, on sotsiaalse kohaloleku peaaegu täielik puudumine. Õpimine on individuualne protsess ja see tõi rohkem vabadust õpilaste ellu.Mõned õpetajad oli täesti selle mudeli vastu.
Õpetamise protsess- õpetaja kohalolek on minimaalne, ta võib anda juhised ainult teksi abil ja siin kõik sõtlub sellest millest stilli kasutab õpetaja oma tekstis (kas ta pisavalt toetab ja seleltab). Sellepärast seda mudeli hästi palju kriteseeriti ka.
Kaugõppe sotsiokonstruktivistlik pedagoogika
Kaugõppe konstruktivistlik pedagoogika on kaugõppe viinud kitsast tüübist kaugemale teadmiste ülekandmine, mida saab hõlpsasti meediumisse kapseldada sünkroonse ja asünkroonse inimpõhise õppe abil. Nii väidavad Garrison ja teised, et õpilaste, õpilaste ja õpilaste rikkaid suhteid võib pidada kaugõppe “postindustriaalseks ajastuks”. Annand usub siiski, et inimeste suhtlemisele keskendumine piirab ligipääsetavust ja loob kaugõppe kallimaid mudeleid. Iroonilisel kombel hakkasid konstruktivistlikud kaugõppe mudelid jagama paljusid ülikoolihariduse võimalusi ja vastutust koos õpetaja domineerimise potentsiaaliga.
Konektivistlik kaugõppe pedagoogika
Paradoksaalsel kombel kannatab ühendatud ruumis õppimine suhtlemise puudumise all. CB-mudelid pakuvad õppimiseks tugevat raamistikku, mis näitab selgelt teed teadmisteni. Kui see on hästi tehtud, aitab kognitiivne või käitumuslik lähenemine õpilasel valida kindla eesmärgi suunas juhatatud tee. Konstruktivistlikud mudelid rõhutavad jätkuvalt tellinguid, ehkki viisil, mis aitab paremini täita individuaalseid vajadusi ja tingimusi. Selle, mille nad struktuuris kaotavad, korvavad nad dialoogis, kasutades sotsiaalselt konstruktivistlikke lähenemisviise (eriti Vygotski puudutatud sorte), tuginedes suuresti läbirääkimistele ja vahendamisele, et aidata õpilasel liikuda ühest teadmuseseisundist teise. Konektivistlikus ruumis jaotub struktuur ebaühtlaselt ja esineb sageli ning selline välimus viib harva struktuuri juurde, mis on optimaalselt efektiivne õpieesmärkide saavutamiseks.
Konektivistlikud lähenemised on kehtestatud ülespoole tekkivatele võrguühendustele, tuginevad sageli suuresti trikkidele, mida tavaliselt pakuvad karismaatilised ja populaarsed võrgujuhid. Näiteks David Wiley paradigmaatiline lähenemine.
See pole juhus: sellised inimesed hõivavad oma võrkudes tihedalt ühendatud punkte ja võivad kutsuda osalema piisavalt suurt elanikkonda, et tegevus jätkuks ka siis, kui valdav enamus ei suhtle regulaarselt. Sellegipoolest püüdlevad õpilased sageli kontrollituma keskkonna poole (McNess, Mack ja Williams, 2010). Ametliku õppetee suumimisel ja pealekandmisel vajavad konektivistlikud lähenemisviisid võrgu aktiivseks hooldamiseks palju energiat ning õpilased hakkavad vähemalt tundma end olukorra tõttu kaotsi ja segaduses. (Dron & Anderson, 2009; Hall, 2008). See on ainult osaliselt tingitud mitme tehnoloogia õppimise ja küberruumis navigeerimise raskustest, kuigi see aspekt võib olla oluline küsimus (McLoughlin & Lee, 2008).
Konnektistlikust lähenemisviisist tulenev eesmärkide, alguste ja eesmärkide hajutatud olemus ja sisemine ebamäärasus ei sobi sageli kontekstiga, kus õpilased läbivad formaalsemaid ja traditsioonilisemaid kursusi, kasutades konstruktivistlikku ja / või kognitiiv-käitumuslikku mudelit. Pealegi, nagu märgivad Cope ja Hill (2008), ei ole kõigil õpilastel antud piirkonnas piisavalt autonoomiat, et nad saaksid või saaksid sellises keskkonnas vajalikku kontrolli teostada.
Konektivistlikud mudelid on selgemini teadmisteooriad, mistõttu on neid raske õppimisviisideks muuta ja õpetamisviisideks keerulisemaks muuta. Tõepoolest, õpetaja mõiste on konvektivistlikule maailmavaatele peaaegu võõras, välja arvatud ehk eeskuju ja kaassõlm (võib-olla üks tugevamalt kaalutud või ühendatud) võrgus.
Kaugõpe on arenenud paljude tehnoloogiate ja vähemalt kolme põlvkonna pedagoogika abil, nagu on kirjeldatud käesolevas artiklis. Ükski põlvkond pole kõiki vastuseid esitanud ja kumbki on varasemate prototüüpide asemel asendanud oma eelkäijate seatud alust (Iirimaa, 2007). Suures osas on põlvkonnad arenenud koos neid võimaldava tehnoloogiaga: uute võimaluste avanedes on võimalik uurida õppeprotsessi erinevaid aspekte ja saada neist kasu. Iga suhtlusviis peaks rakendama erinevat tüüpi teadmisi, õppimist ja konteksti ning eeldama, et kaugõpetajad ja üliõpilased oleksid pedagoogika ja tehnoloogia parima kombinatsiooni valimiseks kvalifitseeritud ja informeeritud. Ehkki kõigi kolme põlvkonna peategelased jäävad samaks – õpetaja, õpilane ja sisu -, tõuseb nende kolme vaheliste suhete areng konvektivistlikus pedagoogikas märgitud õpilase ja õpilase suhtluse kriitilisest rollist konstruktivismis õpilase-sisulise suhteni, rõhutades pidevat võrgud ja kasutajate loodud sisu.
Kokkuvõtteks artikli autorid arvavad , et DE-pedagoogika kõigil kolmel praegusel ja tulevasel põlvkonnal on mitmekesises hariduskogemuses oluline koht. Konektivism põhineb konstruktivistliku õppemudeli eeldusel, mis keskendub õppijale, ühendades ja konstrueerides teadmisi kontekstis, mis hõlmab lisaks välistele võrkudele ja rühmadele ka tema enda lugusid ja kirgi. Väikeses mastaabis toetuvad nii konstruktivistlikud kui konnektivistlikud lähenemised peaaegu alati enam-vähem õppematerjali kättesaadavusele, millest enamik (vähemalt üks, mis aitab inimestel õppida) on välja töötatud ja korraldatud CB mudelitel. Veebisaidid, raamatud, õppematerjalid, videod jms, mida õpilane saab õppimiseks kasutada, töötab enam-vähem tõhusalt, sõltuvalt sellest, kui hästi need õpilasel õppida võimaldavad. Isegi kui õppimine põhineb täielikult sotsiaalsel suhtlusel, saavad erinevad asjaosalised teadmisi enam-vähem tõhusalt edastada. On selge, et olenemata sellest, kas õpilane on õpikogukonna või õppevõrgustiku keskmes, saab õppimise efektiivsust oluliselt suurendada, rakendades üksikasjalikul tasandil arusaama sellest, kuidas inimesed saavad tõhusamalt õppida: kognitiivteadlane, biheiviorist, konstruktivist. ja kõigil konnektivistlikel teooriatel on oluline roll
#õppikeskonnad #TLU
Marina 